身为语文老师我要敲黑板了！这就是经典的现代文阅读理解“作用题”的题型标志啊！刚看完电影我就给学生出了这题做阅读。
学生的答案比较简单
这是一个很优秀的学生，所以我怀疑他偷懒了。。
不过也可以看出来，基本答到了一些点，只不过初中的作用题我们经常只以“内容”和“结构”角度去给学生提供思路，所以答起题来容易漏掉一些比较深的点。
后来我补充的思路以高中阅读作用题的“情节”、“人物”、“主题”、“环境”四个角度来答，能够解读出的内容更多了一些。以下是补充答案:
情节上:
1.反复出现，贯穿全片，起线索作用。（以偷车钥匙开车始，以得到自己的钥匙开车终）
2.推动剧情发展，为“后文”做铺垫。（偷卡行车即“不规范”，因不规范而有后续剧情）
人物上:
1.暗示韩子昂最后死去的命运。（刘启“不规范”，韩子昂出城救人直至最后死，刘启和韩朵朵“两行泪”，命运全在这句提示语里了）
环境上:
1.交代故事发生的社会科技背景（这是没有自动驾驶的时代，人类是驾驶员，因此需要提醒安全）
2.理性的提示与逃跑的紧张形成对比，缓解紧张气氛，产生幽默的效果。
主题上:
1.影片最后一次提示时，刘启已经没有血亲了，“亲人两行泪”把前面营造的韩朵朵“非血亲但更亲”的亲人身份更加巩固了，使“亲人”的内涵得到扩大。
2.最后一次提示时刘启获得驾照重新上路，与地球摆脱捕获重新流浪相呼应，照应了主题。
以上答案基本上覆盖了所有高考语文作用题的答题要点。
特别喜欢用电影给学生讲题，语文考试其实就是锻炼你使用一门工具的熟练度。练熟了，它可以赐给你不一样的看世界（看电影、看书）的眼光。
上面的答案是按照高考题的规范答的，如果把一些术语格式打破转换，其实就是一篇小影评能输出的观点。并不死板。
最后小小解释一下～高赞里北京市第三联通委员会自己答题了，由于截选的部分不同，因此答案也略有不同。他选取的是包括人名部分的提醒，我选取的是不包括人名的那段对称标语。
我是妙鲜包，一个把语文课上成电影课的语文老师
回来补充几点。
有很多朋友调侃“鲁迅说我没说过”，其实可以理解这种心态。每一个非文学或艺术专业的人或多或少都会有这种疑问:我们对作品的解读是不是多余了？作者也许本来就没有想到过这些？
这个问题并没有毛病，而且很正确！作者不可能把这些可能性都想到。
那我们做解读，是不是就没有意义呢？
其实不是。
文学理论上说，文本从诞生那一刻起就脱离作者而独立存在了。读者参与文本挖掘的过程，是一个文本完善的过程。
通俗点说，文本（电影）就像你的孩子，生下来以后他长什么样就不是你能左右的了。他之所以是他，不只是因为你生下他，还因为别人给他的影响和指点最终塑造的他。
举个例子吧，比如这里有一朵花，开得鲜艳。这时走来两个人，一个刚刚失恋，一个刚刚恋爱。失恋的人看花开得如此繁茂，他说:“连花都在嘲笑我的失败。”而获得爱情的人看到花，他说:“连花都为我感到开心，这个世界真美好。”
花还是那朵花，它的开放是生物学上的，但不同人的经历会赋予同一朵花不同的意味。这时，你不能说失恋的人解读错，也不能说热恋的人解读错了，更不会有人说“花什么也没说”。
花就是那个文本（或作品），而这两个人就是不同的读者（观众）。基于他们体验做出的解读，没有对错之分。
有的朋友又会问了，既然没有对错之分，那考试凭什么有标准答案？这就是另一个维度的问题了。就如“作用”这一块，花的本身没有主动的“作用意识”，但是客观上，一朵花的开放，是不是可以意味着很多客观的问题？比如，意味着这里的生态环境正常，再比如，意味着它可能能够吸引更多的人注意……
再换个更俗一点的例子吧:你拿到了一个大快递，由于家里没地方放，于是先堆门口，一个脾气不好的邻居找茬:“你是不是故意堵我的路？信不信三天之内杀了你，骨灰都给你扬了？”于是大打出手。在这个故事里，你（作者）的主观意图是“暂时放这”，但这个大箱子对后面被打，起到了推动的作用。这个推动作用是客观的，也是语文考试里能够考的“稳定项”。至于前面那种纯感受的问题，往往都是“言之有理即可给分”。
其实好的艺术家往往不会给自己的作品一个标准的解答。比如李安就从来不谈自己作品的任何意义和符号，为的就是“不想给读者标准答案”。
可见，解读并不是一件多余的事，因为有了解读，作品才更丰富，跟作者怎么想的无关。
最后，语文考试不是扼杀创造力的罪魁祸首，能够把高考语文阅读题做得很好的人，几乎不可能是一个死板的人。
电影也是一样的。在规范之中，在规范之外，都有不同的解读体系和方法。
