维果茨基提出的认知发展理论给西方教育思想带来了强有力的冲击。
美国著名心理学家布鲁纳根据维果茨基认知发展理论提出了"支架式教学"的教育模式。
基于维果茨基认知发展理论还引申出了一些新的教学观念,这些均对当代西方教育理论与实践产生了重要而深远的影响。
(一) 教学的交往本质
维果茨基指出 :“作为交往和它的最系统化的形式便是 教学。”这句话准确地揭示了教学交往本质的特点。而交往是主体与主体间的共同活动。教学必须是在知识经验存在着差异的人们之间进行 , 即有某种知识经验的人 (如教师) 与准备学习这种知识经验的人 (如学生) 之间的交往 的。按维果茨基最近发展区理论 , 教师可以在教学活动中 运用各种各样的教学策略来帮助学生解决问题 , 帮助学生 通过与其他学生交往进行学习 , 并且控制学生的发展过程。
(二) 表演式学习
美国当代心理学家、剧作家、表演理论的创始人夫雷 德·纽曼 从表演的维度探讨了最近发展区的概念 , 并以此为核心提出了表演式学习的概念 。表演理论家虽 然也承认获取知识、技能 (即工具性学习) 的重要性 , 但 他们指出 , 对知识和技能的学习并不导致人的发展 , 只有那种既是手段 , 又是目的的历史表演式的学习才能促进人的发展。表演式学习最典型的例子是婴幼儿学习讲话期间 与成年人之间的“共同表演”。儿童刚开始的讲话大都是不正确的、有问题的 , 成人首先要接受儿童文理不通的语言 , 并帮助他们讲下去。成人一般都是用这样的方式对待儿童 , 支持他们 , 帮助儿童完成他们所不会做的事情。
(三) 自我监控学习
维果茨基认为 , 儿童心理机能的发展来源于早期与成人的言语活动 , 儿童的自我监控技能是在与其他人的多重社会交往中获得的 , 实际上是一个由外部言语向内部言语 内化的过程 , 在这个内化过程中 , 儿童存在着一种独特的言语现象 , 即自我中心言语。维果茨基认为自我中心言语 是外部言语向内部言语转化的一种言语形态 , 一种过渡性 的言语 , 一旦个体的外部言语被内化 , 知识便具有了其能 动性 ——努力达到自我监控。
(四) 教学的动态评价
作为教学评量方法的动态评价同样源于维果茨基的理 论。维果茨基关于最近发展区的假设 , 在很大程度上是基于对既有的智力测验的性质和学校教育中传统的学业成就 的评价方法的不满而提出的。维果茨基以前的学科测验、智力测验实际上测量儿童已有的发展水平 , 不能用来探查 他的最近发展区 , 他的可教性。换言之 , 此类测验只能测 量儿童智力的实际水平 , 而不能测量其智力的可能发展。 最近发展区概念引入教育学后 , 改变了了解儿童学习准备 性的观念和方法 , 把儿童的潜在水平和现实水平之间的距 离 (最近发展区的“宽度”) 作为评价的对象 , 而潜在发展 水平是在儿童得到指导时的表现。因此 , 对儿童学习能力 的充分了解必须在动态的“过程”中评价。 动态评价与教学有密切联系 , 不能离开教学做动态评 价 , 因为评价的是儿童的潜能 , 即评价的对象是儿童的最 近发展区。这需要教师用发展的观点 , 即时进行多次评价。 因此 , 动态评价的目的在于发现儿童的最近发展区 , 并实 现该最近发展区 , 最终使儿童的认知能力得到最充分的发展。
补充介绍
支架式教学首先肯定学习是一个主动的过程。儿童原 有的经验和发展水平是学习的基础。同时 , 为了保证学习的有效性 , 教育者必须参与到儿童的学习中去 , 不断提出 挑战性的任务和提供必要的支持 , 激发其心理机能的运作 和转化。
有效的支架式教学包括以下几个环节 :
1.预热 (etudes) : 这是教学的开始阶段 , 将学生引入 一定的问题情境 , 并提供可能获得的工具。
2. 探索 (exploration) : 首先由教师为学生确立目标 , 用以引发情境的各种可能性 , 让学生进行探索尝试 , 这时 的目标可能是开放的 , 但教师会对探索的方向有很大的影 响。在此过程中教师可以给以启发引导 , 可以做演示 , 提 供问题解决的原型 , 也可以给学生以反馈等 , 但要逐渐增 加问题的探索性成分 , 逐步让位于学生自己去探索。
3. 独立探索 (excursions) : 即教师放手让学生自己决 定自己探索的方向和问题 , 选择自己的方法 , 独立地进行 探索。这时不同的学生可能会探索不同的问题
可以看出 , 支架式教学的要点在于 : 强调在教师指导 下学生的发现活动 ; 其次 , 教师指导成分将逐渐减少 , 最 终要使学生达到独立发现之目的 , 将监控学习和探索的责 任由教师向学生转移。
王光荣. 维果茨基的认知发展理论及其对教育的影响[J]. 西北师大学报(社会科学版), 2004(06):123-126.
